Herkunftsbedingte Mehrsprachigkeit als Ressource Nutzen

Hierfür soll zunächst ein tieferer und vergleichender Blick auf unterschiedliche Sprachbiographien geworfen werden. Dieser umfasst die folgenden Fragen:

• Welche Wege führen in die Mehrsprachigkeit?
• Wo liegen Gemeinsamkeiten und Unterschiede bei Sprecher/innen mit unterschiedlichen Sprachbiographien?

Um diese Fragen möglichst anwendungsnah aufzubereiten, werden typisierte Fallbeispiele herangezogen:

• Wie sieht eine mögliche Sprachbiographie eines Kindes mit russischem, polnischem oder türkischem Hintergrund aus?
• Wo liegen hier Gemeinsamkeiten und Unterschiede und wie sind diese ggf. zu erklären?
• Wie unterscheidet sich davon eine Sprachbiographie eines neuzugewanderten Kindes aus beispielsweise Syrien?

Mit Hilfe dieser Beispiele sollen zentrale Begrifflichkeiten (wie z.B. „Muttersprachler/in“ vs. „Herkunftssprecher/in“) geklärt und abgegrenzt werden.

In einem nächsten Schritt soll der Blick auf die Schule und den Unterricht gelenkt werden, indem die zentrale Frage betrachtet wird, welche Herausforderungen und Chancen durch diese unterschiedlichen Arten von Mehrsprachigkeit für die Lehrkraft entstehen. Hier sollen vorrangig anwendungsbezogene Fragen im Fokus stehen wie:

• Wie erkenne ich die unterschiedlichen Ausprägungen von Mehrsprachigkeit bei meinen Schüler/innen?
• Welche Konsequenzen hat dies für meinen didaktischen Ansatz?
• Wie kann ich dies praktisch in meinen Unterricht integrieren?

So stehen diagnostische Fragen neben denen der Formulierung von Lernzielen und der praktischen Umsetzung.